用試卷做導(dǎo)向 加強教學(xué)成效
----八年級第二學(xué)期期末考試試卷分析
橋山中學(xué) 韓亞紅
為深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對上學(xué)期期末考試初中語文試卷作如下分析：
一、試題分析
試題主要體現(xiàn)出以下特點：
（一）求穩(wěn)：重視語言積累與運用，作文命題內(nèi)容貼近學(xué)生生活。
“積累與運用”考查內(nèi)容緊扣教材，考查學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)及在具體的語言環(huán)境中運用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用成語、病句修改、古詩文默寫、名著閱讀、提煉主要內(nèi)容（綜合性學(xué)習(xí)）等。
作文為命題作文《生活中的小樂趣》。命題貼近學(xué)生生活，能喚起學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注心靈的成長。學(xué)生寫作基本沒有審題障礙，可根據(jù)自己對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學(xué)生人人都能有話說，人人都有文章作，平時讀書多、善于體察生活和反思的學(xué)生更是如魚得水。
（二）求變：文言文閱讀考查“穩(wěn)中求變”。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導(dǎo)思想下，文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設(shè)題。本次內(nèi)容為《送東陽馬上序》，考察內(nèi)容均出自課內(nèi)，其中有文言知識的積累和實際運用能力。除了對理解詞語含義、翻譯句子這類基礎(chǔ)知識、能力的常規(guī)考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及拓展等方面，有利于提高學(xué)生的欣賞品位。不過，平時的文言文閱讀還應(yīng)兼顧課外的多一些，可以這么說：應(yīng)先把課內(nèi)知識解決好，學(xué)會融會貫通和舉一反三，考查內(nèi)容即使延伸到課外，也可以利用課內(nèi)知識來解決。
（三）求新：現(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學(xué)生運用能力的考查。
現(xiàn)代文閱讀中，選文一律是完整文章，注重考查學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握�，F(xiàn)代文閱讀題目設(shè)置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給學(xué)生掌握良好的閱讀方法，引導(dǎo)語文閱讀教學(xué)向良性發(fā)展�，F(xiàn)代文閱讀重點考查學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，根據(jù)提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內(nèi)容，主要考查了學(xué)生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力。
二、學(xué)生答題情況分析
綜觀八年級學(xué)生答題情況，暴露出如下的問題：
（一）基礎(chǔ)知識不扎實，語言運用能力不強。
“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文。但學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握并不牢固，字音、字形識記不準(zhǔn)。突出表現(xiàn)在第一小題：由于學(xué)生對餛飩（hún tún）的讀音把握不準(zhǔn)，故選擇錯誤；另對燁然（yè）是《送東陽馬生序》中的“燁然若神人”一句，但學(xué)生在答題過程中竟然還有選A的，讓人汗顏！古詩文默寫，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些學(xué)生背誦效果不好，默寫不準(zhǔn)確。語言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉(zhuǎn)化為能力。如綜合性學(xué)習(xí)中的第一小題“兩個圖表分別說明了什么問題？”學(xué)生的回答，五花八門，但貼題的不多，故失分。
（二）文言文詞語積累不牢固，對篇章內(nèi)容理解不到位。
對文言詞語的含義把握不準(zhǔn)確，《送東陽馬生序》中解釋“遺”的意思，很多人答成了“遺物、丟失”，而正確答案應(yīng)是“給予、贈送”。由于沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，一些學(xué)生對書下沒有明確注釋的詞語理解不到位。不能抓住句中關(guān)鍵的詞語來翻譯，導(dǎo)致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準(zhǔn)確而失分。如第19小題的翻譯，很多同學(xué)都翻譯的不準(zhǔn)確，而這其實就是課下的注釋。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通，如第20小題�？傮w上看，學(xué)生閱讀文言文的能力還有待提高。
（三）現(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟和表述能力。
現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，總的看來，說明文、記敘文文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學(xué)作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高。其中《狼事》存在問題最大。如：第第14、15、16小題，學(xué)生有的是審題不清，都不知道題目要求回答什么，就冒然下筆，自然是答非所問；還有一些學(xué)生答題脫離文本，架空分析、想當(dāng)然回答。說明學(xué)生平時習(xí)慣用死記硬背的方法學(xué)習(xí)語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，不能形成知識的遷移能力。還有些學(xué)生文體知識掌握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。
（四）作文缺乏個性。
本次作文閱卷結(jié)束后，老師都有同感:富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作寥寥無幾!許多學(xué)生作文離《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多學(xué)生選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。缺乏細致的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。說明平時學(xué)生語言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足。
（五）一些學(xué)生語文基本功較差。
一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。可以說，古詩文背誦默寫、現(xiàn)代文閱讀、作文中都出現(xiàn)了不勝枚舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因為不會而是因為寫錯別字，作文中錯別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草，書寫不規(guī)范，更談不上美觀了。
三、改進建議
期末語文試卷的命題特點及所體現(xiàn)的命題導(dǎo)向，對今后的教學(xué)有鮮明的指導(dǎo)意義，而學(xué)生在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學(xué)還存在許多不足。因此，我們要認真學(xué)習(xí)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。在今后教學(xué)中注意以下幾點：
（一）求真：扎扎實實進行“雙基”教學(xué)。
在我們的語文課上，一些基礎(chǔ)性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地學(xué)詞正音；我們很少切出大塊時間進行著默讀、復(fù)述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓(xùn)練。我們過分強調(diào)讓學(xué)生想怎么說就怎么說，缺乏對表達規(guī)范性的指導(dǎo)；過分強調(diào)自由書寫，對說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分強調(diào)自主感悟，對重點詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎(chǔ)知識和基本運用能力，只能是語文綜合素養(yǎng)成為無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。
在新課程視野下，應(yīng)該賦予語文“雙基”嶄新的時代內(nèi)涵。首先，教師要對“雙基”教學(xué)加以高度重視。它不是可有可無的點綴，而是學(xué)習(xí)語文的根本。但我們講落實“雙基”，并非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是滲透在整個語文教學(xué)的全過程中，它伴隨著學(xué)生和教師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓(xùn)練，嚴(yán)格落實語文基礎(chǔ)知識的傳授與檢查，加強對所學(xué)基礎(chǔ)知識的遷移訓(xùn)練，提高運用能力。
（二）求善：工欲善其事，必先利其器。在平時的教學(xué)中我們要做到以下幾點：
1、把握閱讀教學(xué)的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來。
2、改進教學(xué)方法，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。給足學(xué)生品讀文本的時間，教給學(xué)生有效的讀書方法。
3、要進行科學(xué)有序的寫作訓(xùn)練。
4、拓寬學(xué)習(xí)的渠道，開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。
（三）求美：提高學(xué)生的漢字書寫能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度�！蓖瑫r，在階段目標(biāo)中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)會規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度�！睗h字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學(xué)生的應(yīng)盡職責(zé)，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。但近年來,學(xué)生漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開學(xué)生的作業(yè)本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的景象。
為引導(dǎo)大家重視書寫，可以在作文評分標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)“凡書寫規(guī)范、工整，評卷時可另加分”或另加卷面分等舉措，提示教師和學(xué)生要認識到書寫的重要性，平時教學(xué)中對學(xué)生書寫嚴(yán)格要求，精心指導(dǎo)，并進行持之以恒的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
以上是我對本次八年級語文期末考試試卷的分析，不足之處，還望大家海涵。
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