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低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中小議有效朗讀指導(dǎo)——課題學(xué)習(xí)總結(jié)

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢�(jiàn)，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中要有效指導(dǎo)朗讀，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。通過(guò)一學(xué)期的課題研究，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
    一、變著法子讓學(xué)生讀
    1、提供示范，讓學(xué)生模仿
孩子們的模仿能力很強(qiáng)。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真“備讀”，反復(fù)研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。
    2、移情悟意，換位體驗(yàn)
換位移情就是指人們?cè)诓煊X(jué)他人情感時(shí)自己也體驗(yàn)與之相同的感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，從而達(dá)到入境的水平。
    3、創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境
  （1）、憑借多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造氛圍，從讀中激趣。
興趣是最好的老師，興趣是火種，施教之功，先在激趣。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，它能把抽象的語(yǔ)言文字所描述的具體事物用形、聲、色相結(jié)合的辦法，使事物化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，從而在新知與求知心理之間創(chuàng)造一種不協(xié)調(diào)的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的強(qiáng)烈興趣，激起學(xué)生的朗讀興趣。
  （2）、合理使用多媒體技術(shù)，突破難點(diǎn)，從讀中感悟。
每節(jié)課的教學(xué)，都有重點(diǎn)或難點(diǎn)，而且難點(diǎn)往往是關(guān)鍵性的知識(shí)，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。如果難點(diǎn)不突破，學(xué)生則難以感悟其中的知識(shí)意境。
  （3）、 適時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情境，從讀中共鳴。
“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！眲③倪@句話，對(duì)情感在創(chuàng)作時(shí)和閱讀過(guò)程中的作用分析得可謂精辟，學(xué)生在朗讀課文、深入體驗(yàn)的過(guò)程中，往往會(huì)有一種情感的涌動(dòng)。為使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，我們可以通過(guò)多媒體手段來(lái)點(diǎn)撥渲染，再現(xiàn)特定氛圍，激起學(xué)生真情流露，朗讀時(shí)就自然有所感悟、有聲有色了。
    4、引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)興趣
濃厚的興趣能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈地想讀好書(shū)的愿望，并能使學(xué)生發(fā)揮出最佳的朗讀水平。我針對(duì)孩子好勝的心理，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不管是個(gè)人讀、小組賽讀、全班齊讀，我都給打分，特別是小組賽讀，要求讀時(shí)做到：不讀錯(cuò)，不添字，不漏字，不重讀，學(xué)生非常喜歡，同時(shí)也培養(yǎng)了組里的團(tuán)隊(duì)精神，收到了較好的效果。在評(píng)分的過(guò)程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
    二、要讓學(xué)生充分讀
    1、給足“讀”的時(shí)間。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”所以，我在上課前讓學(xué)生有充分的時(shí)間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，避免問(wèn)題過(guò)碎、滿堂問(wèn)式的串講，多給學(xué)生朗讀課文內(nèi)容的時(shí)間，從而達(dá)到真正理解課文內(nèi)容的目的。
    2、擴(kuò)大“讀”的面。在教學(xué)中，教師要更多地采用默讀、輕讀與集體朗讀的形式，控制指名讀。在大部分的講讀課中，可采取“默讀勾畫(huà)——輕讀品味——議論表達(dá)——朗讀反饋”的教學(xué)方法。在這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀占了三個(gè)。默讀后思考：這篇課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的?重點(diǎn)寫(xiě)了哪個(gè)方面?并分別勾畫(huà)出來(lái)；接著，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句輕讀、體會(huì)課文是如何一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)清楚的；然后，讓學(xué)生發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)字詞、對(duì)課文的理解；最后指名朗讀，反饋學(xué)生對(duì)課文理解的程度。這樣，每個(gè)學(xué)生都有足夠的機(jī)會(huì)與足夠的時(shí)間參與到課堂“讀”的實(shí)踐中來(lái)。
    3、提高“讀”的質(zhì)量。讀得再多，沒(méi)有質(zhì)量的保證，也難以真正提高課堂效益。教師在教學(xué)過(guò)程中，第一要要求學(xué)生做到“三到”：眼到、口到、心到，并保持協(xié)調(diào)一致，用“心”去讀；第二要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段、每讀一篇都要有目的，不白讀；第三還要選好讀的重點(diǎn)，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。
    三、讀要和評(píng)價(jià)相結(jié)合
    1、情景語(yǔ)。不采用直接的評(píng)價(jià)詞句，而是結(jié)合課文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生朗讀作出反饋。
    2、修辭語(yǔ)。教師在學(xué)生讀完后評(píng)價(jià)：“你讀得也是甜甜的，真好。”
    3、幽默語(yǔ)。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段，體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的朗讀興趣。
讀是進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達(dá)，意蘊(yùn)的品位和賞析，語(yǔ)言的運(yùn)用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位，務(wù)必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。