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    看了文章的標(biāo)題，我們一定會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑——難道音樂課堂不是學(xué)生聽音樂的場所嗎？難道音樂課還會(huì)少了“聽音樂”這樣的內(nèi)容嗎？而現(xiàn)實(shí)卻往往讓我們不得不感慨良多。

    眾所周知，音樂是聽覺的藝術(shù)，不論是聲樂還是器樂的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在良好的音樂聽覺基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)該是音樂教學(xué)最根本的任務(wù)之一。而在我們小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)候恰恰是忽略了“聽”對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的重要性。課堂中“唱”（演唱）、“跳”（律動(dòng)）、“游”（游戲）、“演”（表演）等活動(dòng)占去了太多的時(shí)間，學(xué)生很少有時(shí)間專注地傾聽音樂，可想而知他們對(duì)于音樂的感受一定是浮淺的、浮躁的，課堂上剛剛學(xué)過的作品，下課后在頭腦中已然所剩無幾，或者就是過眼煙云，不著痕跡。長此以往，學(xué)生總是無法形成聽音樂的好習(xí)慣，不想聽，不會(huì)聽，自然也就無法從音樂作品中汲取營養(yǎng)來滋養(yǎng)心境，陶冶性情，從而培養(yǎng)自己的審美情趣了。

    如果說過去我們?cè)��?jīng)過分強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)內(nèi)容的重要性而忽視了對(duì)形式和手段的研究的話，那么在新課改后涌現(xiàn)出的大量倚重形式淡化內(nèi)容的做法似乎又有了些“過火”的味道�！耙魳贰弊鳛橐魳氛n的根本屬性在某種程度上似乎已有被眾多華麗的形式與手段所掩蓋甚至淹沒的趨勢了。如今在課堂的某種繁榮表象背后潛藏著這樣的疑惑：學(xué)生愛上音樂課了，但他們真的開始喜歡“音樂”了嗎？作為音樂教師，我們有否通過音樂課堂在學(xué)生和眾多美好的音樂之間架起橋梁，結(jié)起紐帶，我們的音樂課是否已真正成為學(xué)生愛音樂、學(xué)音樂的有效途徑和平臺(tái)呢？過分依賴形式手段的華麗和新奇來開展教學(xué)的做法導(dǎo)致在音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過程中產(chǎn)生了重“活動(dòng)”輕“傾聽”、重視覺沖擊輕聽覺感受、重肢體表現(xiàn)輕情感體驗(yàn)的問題。很多教師主觀地認(rèn)為“聽音樂”必然是一種沉悶、枯燥、缺乏趣味的活動(dòng)，故此采取回避的態(tài)度。音樂是一種聲音，一種有著特殊結(jié)構(gòu)形態(tài)的樂音體系，一種以聲音為載體的人類精神產(chǎn)物。音樂對(duì)于人的影響一定要通過音響的刺激加以實(shí)現(xiàn)，聽音樂的過程其實(shí)就是音響信號(hào)直接作用于人的聽覺系統(tǒng)從而產(chǎn)生各種不同心理反應(yīng)的過程。如果沒有獲得對(duì)音響真切的直觀感受，僅僅憑借語言或其他諸如表情、肢體動(dòng)作等來傳達(dá)和感悟音樂一定是簡單膚淺甚至是荒唐可笑的。新課程強(qiáng)調(diào)“審美體驗(yàn)”，某種意義上就是強(qiáng)調(diào)“聽”音樂的重要性，只有“聽”了，才會(huì)有所感受、有所觸動(dòng)、有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)；只有“聽”了，才會(huì)形成自身對(duì)于音樂美的判斷力、甄別力。

    也許有人會(huì)質(zhì)疑了：音樂課上總在聽音樂，在那種沉悶的氣氛里學(xué)生能坐得住嗎？是的，這種說法的確能夠得到很多音樂教師的認(rèn)同，特別是在當(dāng)今某些功利化的教學(xué)觀摩或比賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師更不愿把一節(jié)只許成功不準(zhǔn)失敗的音樂課設(shè)計(jì)成那種沉悶的欣賞課，而是一味絞盡腦汁思考課堂怎么“活”起來，“火”起來，做哪些游戲，搞幾項(xiàng)活動(dòng)，總之就是想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來，最好四十分鐘別閑著�？墒聦�(shí)上呢？“無窮動(dòng)”的肢體愉悅終究無法掩飾情感的蒼白、思維的麻木，無法掩飾心靈與音樂之魂的疏離。

    難道課堂中的“互動(dòng)”就是簡單的身體之“動(dòng)”嗎？身體“動(dòng)”了就是積極參與了？那思維的投入算不算參與呢？答案是肯定的。是不是只要一提“聽音樂”就一定要用“沉悶”這樣的詞匯來描述呢？答案是否定的。之所以新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)音樂欣賞即聽音樂的重要性，是很好地體現(xiàn)音樂課固有屬性的合理選擇。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型音樂課中，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造三位一體共同構(gòu)成不同以往的音樂課特色，而在這三個(gè)內(nèi)容中尤以“感受”居首，足以看出“聽音樂”的重要性。在課標(biāo)中“聽”被具體表述為“聆聽”。何謂“聆聽”？我認(rèn)為它至少包含了安靜地聽、專注地聽、投入地聽，有時(shí)候甚至要嚴(yán)肅地聽、莊重地聽等涵義。如此看來，要保證音樂課上“聽”這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，作為音樂教師，我們就必須想辦法營造、創(chuàng)設(shè)、提供有利于學(xué)生“聽”音樂的各種條件，這其中既要依靠教室環(huán)境、音響設(shè)備、音響資料等硬件設(shè)施，也有賴于課堂紀(jì)律、教學(xué)組織形式以及學(xué)生興趣和注意力等人為因素，更為重要的就是音樂教師對(duì)教材的合理安排，精巧布局，但凡此種種都最終歸結(jié)為教師音樂藝術(shù)的深厚底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的游刃有余。同樣的教材不同的教師來設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)果會(huì)大相徑庭（照搬教學(xué)參考書者除外）。而讓我們常常嘆服的就是那些名師，他們?cè)趺淳湍芙承莫?dú)運(yùn)、妙筆生花、點(diǎn)石成金呢？在他們的教學(xué)中，智慧的珠璣俯拾皆是，心靈的蓓蕾吐露芬芳——這就是問題的答案，名師告訴我們，不要用“沉悶”來描述聽音樂的過程！“聽”不是簡單意義上的聽，它涵蓋了很豐富的內(nèi)容，充滿智慧，充滿學(xué)問。

    作為一名一線的小學(xué)音樂教師，我常常邊教學(xué)邊這樣思考著，一方面和大多數(shù)音樂老師一樣為自己的音樂課找不到很好的聽音樂方式而感到苦惱和焦慮，同時(shí)也被名師們高超的課堂藝術(shù)感召著、激勵(lì)著，堅(jiān)定了“音樂課要多聽音樂”的理念和方向，并在工作中堅(jiān)持不懈地探索著。在教學(xué)實(shí)踐中，我做了很多有益的嘗試，如在教學(xué)舒伯特《搖籃曲》一課時(shí)，我課前搜集了多種版本、不同形式和風(fēng)格的《搖籃曲》音響資料，有原文演唱的，有通俗唱法演唱的，有合唱，有重唱，還有器樂演奏的，整節(jié)課始終貫穿各種不同風(fēng)格樣式的《搖籃曲》音樂，配合多媒體課件演示，把音樂故事、音樂家介紹、“搖籃曲”體裁特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容“懸掛”于這棵“音樂之樹”上，使這節(jié)課主題鮮明、重點(diǎn)突出，學(xué)生大飽耳福，既牢固記憶了《搖籃曲》的主題旋律，又感受了作品溫馨、安逸的氛圍，熟知了“搖籃曲”的體裁特點(diǎn)，還了解了與音樂作品相關(guān)的人文知識(shí)，而且更重要的是學(xué)生能夠積極參與，學(xué)習(xí)效果很好。這一方法也被我用在相同類型的《歡樂頌》、《驚愕交響曲》、《渴望春天》等欣賞課中，都取得了預(yù)期效果。在《小小鼓號(hào)手》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)老師小學(xué)時(shí)代參加鼓號(hào)隊(duì)經(jīng)歷的虛擬故事情境，從觀看少先隊(duì)大隊(duì)會(huì)出旗、升旗、退旗的整個(gè)過程到萌生加入鼓號(hào)隊(duì)想法、參加入隊(duì)考試遇到挫折、刻苦練習(xí)最終如愿以償，故事情節(jié)緩緩展開，鼓號(hào)音樂漸次想起，音樂與情境完美結(jié)合，實(shí)物與畫面交相輝映，鼓號(hào)節(jié)奏練習(xí)、歌曲學(xué)唱、思想教育融入其間，順利完成了教學(xué)任務(wù)。相信從課堂走出的孩子們，會(huì)有很多像故事情境中的少年一樣喜歡鼓號(hào)隊(duì)，喜歡鼓號(hào)音樂，憧憬加入鼓號(hào)隊(duì)員的行列。

    作為音樂教師，我們的職責(zé)就是要“以美育人”，用音樂特有的方式向孩子們傳達(dá)美的信息，在孩子們和那些浩如煙海的人類精致美妙的音樂產(chǎn)品間架橋鋪路。從這個(gè)意義出發(fā)，我們也有理由有職責(zé)讓孩子們多聽音樂，聽好的音樂，好好的聽音樂，聽出音樂的好，讓他們?cè)谟涀∫魳防蠋煹臅r(shí)候，更記住那些不朽的音樂作品，當(dāng)他們忘記音樂老師的時(shí)候，仍舊能哼唱出兒時(shí)記憶里的那些美妙旋律！