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中學(xué)構(gòu)建自我學(xué)習(xí)課堂 教是為了不教

“同學(xué)們，我先占用幾分鐘的時(shí)間，介紹一下批注的類型，然后，時(shí)間就交給你們，請你們來對《囚綠記》進(jìn)行批注，之后進(jìn)行自由討論�！辈痪们�，記者到北京一零一中學(xué)，聽了幾節(jié)“構(gòu)建自我學(xué)習(xí)課堂”的示范課。這是語文課堂上，老師的開場白。

老師介紹：針對《水滸傳》，金圣嘆批注，“《水滸》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。魯達(dá)粗鹵是性急，史進(jìn)粗鹵是少年任氣……”這是比較性批注；針對《歐也妮·葛朗臺(tái)》中的“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上個(gè)睡著的嬰兒�！庇凶x者批注，“這么‘靈敏’的身手看似與年歲不符，實(shí)則與其見錢眼開、見利忘義的本性相符�！边@是感想式批注。

“除了這兩種批注之外，還有質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注，同學(xué)們一會(huì)兒在對《囚綠記》這篇文章進(jìn)行批注的時(shí)候，可以質(zhì)疑，可以比較，也可以感傷，可以自由選擇批注的形式，可以用眉批、尾批等等�！痹诶蠋煹膯�發(fā)下，同學(xué)們開始了近20分鐘的自由閱讀和批注，然后，在隨后的20分鐘內(nèi)，同學(xué)們彼此分享著自己對文章的理解和不同角度的批注，有觀點(diǎn)的一致，也有觀點(diǎn)的碰撞。

一節(jié)40分鐘的課堂內(nèi)，老師占用的時(shí)間不足10分鐘，大部分的時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生充分閱讀、充分分享觀點(diǎn)。

英語課的自我學(xué)習(xí)方法則更為有趣。

上課了，老師什么都沒說，先在PPT上打出3個(gè)句子，讓學(xué)生觀察何為被動(dòng)語態(tài)，然后給出語境，讓同學(xué)們總結(jié)什么時(shí)候使用被動(dòng)語態(tài)。之后，老師便設(shè)定一個(gè)主題情境“節(jié)日”，讓同學(xué)們分成幾個(gè)小組，試著使用被動(dòng)語態(tài)，看哪個(gè)小組使用的被動(dòng)語態(tài)多，而且正確，哪個(gè)小組就獲得最終勝利。

這兩節(jié)課就是北京一零一中學(xué)開展自主學(xué)習(xí)課堂探索的一個(gè)縮影。

所謂自主學(xué)習(xí)是一種生成性學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)控制下，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，憑借自身學(xué)習(xí)能力自覺完成課堂任務(wù)。進(jìn)行這樣的教學(xué)改革目標(biāo)很好，但是過程卻并不容易，需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重要的轉(zhuǎn)變：

“首先是師生教與學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變�！北本┮涣阋恢袑W(xué)副校長程翔介紹，“教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生能學(xué)、想學(xué)和會(huì)學(xué)，學(xué)生上課不是聽老師如何講，而在教師引導(dǎo)下自己主動(dòng)地學(xué)�！�

還有師生角色的轉(zhuǎn)變。程翔說，“傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的傳授者、課堂的控制者，是主角；在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，是配角，要舍得把時(shí)間、自由和個(gè)性還給學(xué)生�！�

當(dāng)然，老師們還面臨著課堂模式轉(zhuǎn)變帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的課堂是“預(yù)設(shè)—講述”，學(xué)生以直接掌握結(jié)論（答案）為目的，對課堂內(nèi)容缺少親身體驗(yàn)和內(nèi)化。自主學(xué)習(xí)的課堂是“預(yù)設(shè)—生成”，目的是在學(xué)習(xí)過程中得到提高，學(xué)生必須親身體驗(yàn)，深度參與，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

記者了解到，以北京一零一中學(xué)為代表的一些優(yōu)秀中學(xué)，都已進(jìn)行這樣的探索與實(shí)踐，盡管艱難，但因?yàn)楸�持著這樣的共識(shí)，探索腳步一直前行“教是為了不教，能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，才是真正的教育。