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《熱起來了》教學設(shè)計

    一 ：引入
    （出示燒熱了的碳）
    師：你敢用手直接來拿嗎？    不敢
    師：為什么?     很燙
    師：你怎么知道的？   這么紅
    師：那你有辦法讓它馬上冷下來嗎？
    生：放在冷水中
    （出示冷水）
    師：我這里就有一杯，摸摸看。
    生：冷冷的。
    （教師演示：把熱的碳放入冷水中）
    師：仔細看。你看到了什么？
    師：現(xiàn)在這杯水還和剛才一樣冷冷的嗎？不是。
    師：摸一摸。確實熱了
    師：為什么會熱呢？
    生：因為碳里的熱量跑到水里了。
    師：那現(xiàn)在這個碳呢？   冷了  也摸一摸，沒剛才那么熱了。
    師：這么有趣啊，原來熱還會跑來跑去。
    生活中還有這樣熱會跑來跑去的例子嗎？
    生：……
    師：我也找到了一些例子（ppt出示三張圖片）
    他們能說明熱在跑來跑去嗎？
    師：原來熱和我們的生活聯(lián)系這么緊密。這個單元，我們就一起來學習《熱》。
    二：怎樣給身體增加熱量
     1．哪些方法可以讓我們熱起來
    師：我們剛才已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，熱會跑來跑去。那你有沒有辦法讓熱跑到我們的身體，讓我們的身體也熱起來了呢？
   （板書：熱起來了）
    生：回答敘述，（16個左右的能讓我們身體熱起來的方法）
    師將學生說的記錄并貼在黑板上。
    （如果說到的吃東西或者運動這種概括性的描述，教師追問：能說的具體些嗎？）
    （如果沒有提到穿衣服，師：我也想到了一個，穿衣服，它能讓我們熱起來嗎？）
    2.這些方法是怎么使我們熱起來的？
    師：有這么多的方法，那這些方法都是怎么使我們的身體熱起來的呢？
    和組內(nèi)的其他同學說說你是怎么想的。
    （小組互相說一說，教師做適當?shù)难惨曋笇В?BR>    （1）“傳遞”類的代表
    師：同學都交流得非常認真。
    （隨機拿一個傳遞類的，如曬太陽）
    誰來說說看，曬太陽是怎么讓我們的身體熱起來的？
    生說：太陽光的熱量傳給了我們
    師：哦，原來是這么多的太陽把熱量傳遞到了我們的身體上，是通過傳遞的方法給我們的身體提供了熱量。（板書：傳遞提供了熱量）
    （2）吃食物的代表
（隨機拿一個，如吃蛋糕）
    誰來說說看，它又是怎么讓我們的身體熱起來的？
    生說：蛋糕吃進去傳給了我們
    師：哦，原來是食物在身體內(nèi)轉(zhuǎn)化成了熱量傳遞到了我們的身體上，是通過轉(zhuǎn)化的方法給我們的身體提供了熱量。（板書：轉(zhuǎn)化提供了熱量）
    （3）運動代表
    同樣的方法問問題。
    它又是怎么使我們的身體熱起來的？
    運動后身體內(nèi)的其他東西通過復雜的過程，最終轉(zhuǎn)化成熱量，讓我們熱起來了。所以，他也是貼在這里。
    （4）其他
    師：那么其他的這些呢？他們又分別是怎樣讓我們熱起來的呢？
    生快速說。教師快速貼。有疑問的，現(xiàn)在問一下，最后歸好類。
    （5）衣服為什么會讓我們的身體熱起來呢？
    師：還有一個穿衣服，它是通過傳遞提供了熱量嗎？是  不是
    哪些同學認為是？哪些認為不是？                      
    通過轉(zhuǎn)化提供了熱量嗎？不是
    師：那還有很多認為兩個都不是的同學，你們是怎么想的呢？
    生：保溫的。保溫能不能給身體提供熱量呢？
    為什么這么說呢？
    師：真的是這樣嗎？衣服到底能不能給身體提供熱量呢？
     3、驗證我們的想法
    師：口說無憑，我們該怎么辦呢?  實驗。
    師：誰來說說看，你打算怎么做呢？
    生討論后回答（短時間討論）
    生：先    再
    師：如果出現(xiàn)了……，說明了……
    這樣做有問題嗎？
    學生提出質(zhì)疑和改進方法。
    師：（出示材料：ppt和實物同時出示）我這里也有一些材料：分別已經(jīng)安裝好溫度計的毛巾和泡沫塊，一塊毛巾，（用材料基本一樣的毛巾來代替衣服。）你能用它們來進行實驗和觀測嗎？
學生說：
    師補充（出示記錄表）：先測出材料一：這根毛巾和材料三：泡沫的初始溫度，接著，將另一根毛巾裹住泡沫上畫黑線以下的區(qū)域，并用橡皮筋固定；然后，每隔30秒讀出它的溫度，并記錄。
還有沒聽清楚的嗎？
    為了實驗的規(guī)范和數(shù)據(jù)的準確，老師還有幾個溫馨提示：
    1 實驗時，手不要接觸溫度計的液泡，以免影響數(shù)據(jù)的準確。
    2 屏幕上會出現(xiàn)一個時鐘，各小組根據(jù)組內(nèi)實驗的進度進行每隔30秒的測試和讀數(shù)。
    3、分析得到的數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？它說明了什么？
    領(lǐng)取材料，學生實驗
    匯總數(shù)據(jù)，各小組匯報數(shù)據(jù)，匯總數(shù)據(jù)大屏上
    分析數(shù)據(jù)：
    1師：1毛巾的初始溫度和我們的體溫，哪個高？體溫。
    2毛巾有沒有可能把熱量傳遞給我們的身體呢？那我們的衣服呢？為什么？
    那么，穿衣服是通過傳遞的方式給我們提供了熱量，還有可能嗎？沒有
    2師：我們再來看這些數(shù)據(jù)，毛巾裹上后能給泡沫帶來熱量嗎？不能？那如果換成衣服呢？也不能
    師：那看來，毛巾也好 衣服也好，都不能給我們的身體提供熱量。
    那為什么多穿衣服我們會覺得熱起來了呢？
    學生隨便說。
    師：科學家們通過大量的實驗證明：衣服并不能給我們的身體提供熱量。穿上衣服后我們之所以會覺得熱起來了，是因為衣服具有保溫的作用，可以阻礙我們身體熱量的流失，同時，也能阻礙較冷空氣的流入。
    通過我們自己的實驗和科學家們的發(fā)現(xiàn)，我們知道，穿衣服不能提供熱量（板書：保溫，把穿衣服貼在下面）
    課后延伸：
    師：你見過這個嗎？（多媒體出示蓋著被子的冷柜）
    人們?yōu)槭裁匆�這么做呢？請同學們回去好好思考一下。
    今天的課就上到這里，下課！