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《“名師之路”全國小學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)”教學(xué)研討會(huì)》

心得體會(huì)

城南學(xué)校   劉洋

       4月15日——4月17日，我有幸參加了第十二屆“名師之路”全國小學(xué)“聚焦核心素養(yǎng)”教學(xué)研討會(huì)。本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)我個(gè)人來說是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。確實(shí)為我們搭建了一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，我們能與專家教授、優(yōu)秀教師零距離接觸。為期三天的學(xué)習(xí)，共聽取了13節(jié)精彩展示課和7位專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，名師們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前沿引領(lǐng)，對(duì)課堂藝術(shù)的把握令人嘆服。領(lǐng)略到了名師課堂的精彩，欣賞到了名師們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和獨(dú)到的見解，讓我豁然開朗。

 三天的學(xué)習(xí)，我被名師們嫻熟的教學(xué)技能，鮮明的教學(xué)特色，精湛的教學(xué)藝術(shù)深深的感染了、熏陶了。他們精彩的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，給我給我留下了深刻的印象。從中讓我汲取了新課改教學(xué)理念下的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使我對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

在張齊華老師執(zhí)教的五年級(jí)《確定位置》中，善于提問題，讓孩子自己解決，孩子們發(fā)現(xiàn)解決不了，就考慮到了老師給的條件是否充分，靈活的教學(xué)方法，讓我對(duì)自己的教學(xué)畫了一個(gè)大大的問號(hào)，開放性的練習(xí)會(huì)提高學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的概括程度，實(shí)踐到理論的教學(xué)思想，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

 徐長青老師執(zhí)教的四年級(jí)《統(tǒng)籌與優(yōu)化》中，出示生活中烙餅的情境圖，讓學(xué)生體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)”的理念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“從整體去考慮，創(chuàng)造多種解決方案“，從中非選擇最佳方案，節(jié)約資源和時(shí)間。再加上徐老師自身具備的素質(zhì)——語言的精準(zhǔn)風(fēng)趣、詼諧幽默和富有古力挑戰(zhàn)的口吻與學(xué)生需求的有效融合，都增加了課的趣味和品位，真正達(dá)到了專家對(duì)一節(jié)好課的定位——師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展。

    徐斌老師在執(zhí)教《解決問題的策略》時(shí)，由有趣談話——激發(fā)需求——靈活運(yùn)用——體驗(yàn)策略，每一個(gè)環(huán)節(jié)都適時(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲望，真可謂是循序善誘。徐老師始終以問題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生在分析問題、解決問題這一過程中形成結(jié)論。。扎實(shí)有效的課堂，更加吸引了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，善于鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生肯定的表揚(yáng)，在學(xué)習(xí)應(yīng)用提升環(huán)節(jié)，學(xué)生不但會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，更能做到知識(shí)的遷移與推理，這也正是我以后在工作中要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)；名師的課堂精彩紛呈，風(fēng)格獨(dú)特，各有千秋，令人耳目一新，視野開闊，讓我們享受到了一場試聽盛宴。

例如，從課堂模式方面可以分為，黃愛華老師的大問題教學(xué)法：微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂；周衛(wèi)東老師的深度教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升等等，都給予我非比尋常的啟發(fā)，名師們看似各有千秋的課堂模式背后，又有著眾多的相似之處，這點(diǎn)值得我們深思。

    首先，名師們都非常關(guān)注課堂上的生成資源的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。

    幾位專家用自己獨(dú)特的教學(xué)魅力和風(fēng)趣的語言，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)自己的想法，教學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，用實(shí)踐來驗(yàn)證自己的想法，最后達(dá)成共識(shí)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，展示了學(xué)生所思所想、所做。是一個(gè)真實(shí)的課堂、靈動(dòng)的課堂、以學(xué)論教的課堂，在教學(xué)過程中充分彰顯課堂中生成的許多新資源，也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知差異，啟發(fā)了學(xué)生更加深入全面的掌握知識(shí)，提升能力。

    其次，激勵(lì)性語言能激活學(xué)生的思維

    名師的課堂教師善于發(fā)揮傾聽、梳理、激活、點(diǎn)撥的作用，能適時(shí)的介入討論，又能適時(shí)把問題拋給學(xué)生，始終讓問題在學(xué)生之間迂回，以保證互動(dòng)的廣度和深度，極大的提高了課堂中的學(xué)習(xí)效率，課堂生成千變?nèi)f化，學(xué)生思考深入，精彩紛呈的回答絕不僅僅來自于個(gè)性思維的張揚(yáng)，很多程度來自于教師一次恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，精彩的點(diǎn)撥，因此教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中“畫龍點(diǎn)睛”，用自己的智慧幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

    再次，“深度的課堂”能提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

    名師的課堂更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性和教學(xué)的思考性，他們的課堂真正讀懂了教材，深入的理解了教材，而且能根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)造性的使用教材。具有一定的深度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，他們的課堂能抓住核心的教學(xué)理念，滲透教學(xué)思想和教學(xué)方法，從而促使學(xué)生積極的思考，倡導(dǎo)把思考還給學(xué)生，讓創(chuàng)新走進(jìn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為思考的學(xué)習(xí)過程。

     反觀我們的教學(xué)，正是由于我們?cè)谡n堂中忽視了學(xué)生的思考， 把結(jié)論在課堂中很快灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生套用結(jié)論去模仿練習(xí)，看似學(xué)生也掌握了。但長此以往學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，每堂課就會(huì)等待老師告訴他們解題方法和結(jié)論，一味模仿，從而使學(xué)生喪失了創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

    總之，這幾天的學(xué)習(xí)受益匪淺，感受頗多，很多東西要慢慢回味，在工作中慢慢的體驗(yàn)、總結(jié)、應(yīng)用。要上好一節(jié)課，需要教師的真功夫。在今后的教學(xué)中不斷的充實(shí)自己，提高自己的課堂教學(xué)水平。從點(diǎn)滴做起，從現(xiàn)在做起。