扎實科學地搞好識字寫字教學
——寫在參加“名師之路”活動之后
各位老師：
下午好！
今天，我們坐在一起來交流這次參加第十二屆“名師之路” “聚焦核心素養(yǎng)”教學研討會的體會。我相信每個參加會議的老師跟我一樣，感慨良多，受益匪淺。首先和各位分享一下參加會議的收獲。
一、收獲
1、關于根據字理字源識字的方法。起初我接觸根據字理字源識字這一理念是參加小學語文高端研修時，當時聽了北京市教育學院的專家講座之后，我非常驚詫，原來總認為自己在一線時，還是很用心地搞教學�？偸潜容^積極地翻閱一些雜志，觀摩一些公開課。在2002年時我?guī)Я艘荒晷W一年級，覺得所帶班級的學生成績還不錯，學生的書寫較規(guī)范，自己能創(chuàng)編一些識字方法，朗讀繪聲繪色，有的學生小小年紀就能寫近200字的日記呢。常常自鳴得意地說，學生就是一張白紙你怎么畫，他就呈現什么，我班的學生怎么怎么樣，朗讀從不拖音，聲情并茂，字寫得規(guī)范。結果聽了講座之后，有點傻眼，原來識字就不能只考慮怎么好記怎么來，不能望文生義，背離漢字的起源，指導朗讀還有很多名堂。其實看到字理識字教學，當時覺得挺難的，覺得自己的知識儲備根本就達不到這個水平，可能很多教師也和我是一樣的。但是通過學習覺得我們在有必要的情況下，根據字理字源識字，讓學生在了解漢字的漢字的組構，起源演變依據和演變規(guī)律，了解漢字形與義、音的關系。因為我們的語文課程標準指出，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。而漢字是中華文化之魂，是文化的根，一個漢字后面都有一個美麗的故事。所以識字教學時不能想怎么教就怎么，望文生義。當然，我們看到字理識字其實對糾正學生錯別字是很有幫助的。
2、扎實的寫字教學。這次識字教學另外比較突出的一個亮點，就是寫字教學特別扎實，基本上是這樣遵循這樣一個流程，先講構字特點，然后學生觀察范寫——學生練寫——教師評價——糾錯再寫，有個老師除了講筆畫順序，構字特點外，還講了運筆及筆畫走勢，所以他的板書我覺得最規(guī)范，最漂亮，最有漢字的神韻。還有個老師她這樣講，要求字不要一寫就是一行，讓學生少些，要求字一個要比一個漂亮，這樣減輕了學生負擔，而且寫字也有效，這也是咱們老師應該借鑒的，要不然學生會為了急匆匆趕任務而忽略了書寫質量。
3、關于個性化朗讀與文本價值 。黑龍江趙昭的課，最讓我難忘的，一是課堂的個性朗讀與文本價值巧妙統(tǒng)一，課堂上，更羸的話語讓近十位同學猜當時的說話態(tài)度語氣，然后讓學生以自己認為的語氣去讀，最后全體學生共同通過分析出最可能是哪種態(tài)度，尊重了文本價值取向，又發(fā)散了學生的思維；二是巧借歷史背景講解“驚弓之鳥”的引申意義，既可以比喻經過驚嚇的人碰到一點動靜就非常害怕還可以比喻一個國家，稍微受到威脅即可失敗，讓人覺得低年級的課如此有廣度有深度，甚是精彩。聽了他的課，我覺得是新的教學理念與博學才使他站的如此之高！
當然，這次活動的對我們的觸動點還是很多的，如詩人雪野的貌似無痕教學；廣州趙志祥老師幽默風趣的課堂語言，生動別樣的引導啟發(fā)；江蘇許嫣娜的創(chuàng)設情境啟發(fā)想象；德秀齊引導學生透徹理解詞語等等，這里我就不一一贅述了。下面結合我們平時的調研情況主要談談我縣當前低年級語文識字教學存在的問題。
二、當前低年段識字寫字教學存在問題
1、教師個人基本功不扎實，書寫不規(guī)范，范寫不注意漢字筆畫運筆走勢，不注意獨體字作為偏旁時有些筆畫的變化細節(jié)，指導書寫沒有及時糾正。在上周調研時聽一節(jié)一年級的課，黑板上連四線三格、田字格都沒有，根本無法正確規(guī)范指導書寫，老師的寫字也很不嚴謹，比如：方向的“向”字第三筆橫折鉤起筆就和第二筆沒有挨住�！斑h”字的走之底，捺筆沒有托住第二筆。更別說字的運筆了。
2、望文生義的識字方法存在。當前我們識字記字的教學，我們老師在這方面是下了一定的功夫的，我們總結了好多方法比如，換偏旁法，編故事法，想象法，加減筆畫法，字謎識字等等，可是由于我們的知識沉淀，對課標的解讀不夠，我們沒有認識到我們有的識字教學，我們只顧易記，而背離了漢字自理字源。
3、低年段識字教學課堂只重視識字，寫字教學時間少，把寫字甩給了課外。由于低段的識字量較大，所以老師容易把認字放在第一位，這樣就把寫字的時間不能保證。課堂上往往先集中識字記字，花費的時間較大，指導寫字時間還可能比較充裕，但學生練習寫字及評價后糾正練寫得時間就難以保證。課堂上往往說的一句話就是：沒寫完我們回家寫吧。
4、脫離語境識字，識字忽略發(fā)展思維。許多老師習慣性地集中識字，脫離詞語，脫離課文，為了進度，忽略在識字教學中發(fā)展思維。
三、幾點建議
1、加強學習，練好基本功，提高個人語文素養(yǎng)
在這里，我想強調一點，作為語文教師，我們要學習說文解字，了解最基本的漢字最基本的部件所表示的意思，了解一些漢字的演化過程，依據字理幫助學生糾正學生的錯別字；二是了解一些文史知識，文學知識，提高我們自身的素養(yǎng)，具備作為語文教師的基本素養(yǎng)，讓我們的語文課程插上其他學科知識飛得更高，變得更精彩；三是要積極學習教育教學理論，有機會有平臺一定不要錯過，特別是規(guī)格高的出外學習機會，要不就會固步自封；四是要研究漢字的書寫，了解一些獨體字與其作為偏旁的區(qū)別，糾正自己一些書寫不好的習慣，規(guī)范自己書寫，練好基本功。我們教師要永遠在學習的路上。
2、識字教學要適當地進行字理分析。漢字的突出特點之一是以形表義，絕大多數漢字能通過字的形體結構在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會運用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當給學生講一些通俗易懂，能夠接受的關于字的根源的知識，找到字形與字義的切合點，對學生認識漢字音、形、義會有很大的幫助。既不能隨意望文識字，也不能每字都進行字理分析。不要因為我們現在提倡字理識字，字字都分析字理，要根據字的特點選擇合適的識字方法。
3、正確把握低年段識字教學與閱讀教學的關系。要想法把識字教學和閱讀結合起來，把識字教學擠進閱讀教學，聯(lián)系語境識字發(fā)展思維能力，不要因識字而淡化閱讀，也不能重了閱讀輕了識字。
4、正確把握識字與寫字教學的關系。寫字教學要盡量放在課內進行，識字與寫字結合起來，不要把寫字放在課尾，時間充足就多寫，少了就甩給課外，重視范寫，重視糾正后的練寫。
5、正確處理個性化閱讀與文本價值取向關系。這一點是針對我們閱讀教學的。趙昭老師的個性化朗讀是一種比較高明的個性閱讀，既發(fā)散了學生的思維，尊重了學生的獨特體驗，又訓練了學生的朗讀能力，還讓學生在不同的個性化朗讀中悟出文本的價值，最終選擇了最正確的朗讀語氣與說話態(tài)度。這個例子告訴我們，在閱讀教學中我們在尊重學生獨特體驗的同時，要回歸到文本價值，要發(fā)出去，還要收回來，在個性化閱讀中，發(fā)展思維，學會正確理解課文，學會正確閱讀，讓個性化閱讀與文本價值取向統(tǒng)一起來。
今天，我講這么多，只是拋磚引玉，在座的老師都是一線的教學行家，相信老師參加活動之后都有更深刻的體悟。相信我們的識字教學將會迎來一個陽光明媚、百花爭艷的春天！
蒲城縣教研室 屈小玲
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