1、研究自己，做到“知己”
要研究自己在教學中的優(yōu)勢、劣勢有哪些？以便確定適合自身所長的研究方向，有效地獲得研究成果。我們不妨作這些思考。
①、要研究自身總的知識結(jié)構(gòu)如何？
除本學科專業(yè)知識之外，還有哪些知識領(lǐng)域是自已所了解的、熟悉的、愛好的和能對學生施加影響的？
②、要研究自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)如何？
哪些專業(yè)知識是自己的所長，研究較深的，指導起來得心應手的，并已獲得成功的？
③、要研究自身特長如何？
這些特長如何在教學中得到發(fā)揮？如何使自己的特長在教學中起到潛移默化的作用？這些特長可以是專業(yè)的、外顯的：例如語文老師的書法、朗誦、表演....數(shù)學老師講幾何，不用圓規(guī)能隨手畫出標準的圓……；也可以是專業(yè)的、內(nèi)顯的：如語文老師長于哪些文體，哪種文學樣式的教學；還可以是非專業(yè)的、外顯的：諸如體育、藝術(shù)、電腦.....；也可以是非專業(yè)的、內(nèi)顯的：如擅長音樂、組織管理、作思想工作.....
④、要研究自己不足的方面有哪些？
怎樣去及時“充電”？什么時間去“充電”？用什么方式去“充電”？這些研究，利于充分挖掘自身的資源，施展個人魅力，影響學生學習的積極性，也能使自己分析受到學生歡迎的原因和思考研究教學問題，在教研活動中揚長避短、揚長補短，從而使新研究的問題切合自身實際，充分發(fā)揮自己的特長。
2、研究學生，做到“知彼”
重點研究學生學習本學科的規(guī)律。我們提倡研究學生，不但提倡運用“教育學”、“心理學”理論研究學生各階段的生理和身心的特征，研究學生的個性差異、興趣愛好和知識狀況，更要研究他們學習的認知規(guī)律。由此看來，研究學生，是從知彼的角度，在因材施教中發(fā)現(xiàn)有價值的教育問題，進而上升到科研范圍，以解決迫切需要解決的教育問題。
3、研究教材，做到“知書”
一是研究《課程標準》，就要觀察日常教育教學過程中學生的知識接受和情感體驗的情況，看其是否有探究興趣、是否主動參與，教學是否體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，看學生在不同程度上是否有所提高。
二是研究新教材，首先要從客觀上把握新教材的指導思想，比較新舊教材在知識體系、編排體例和學習方式等方面有哪些異同，要作到心中有數(shù)。其次，要研究各課之間、單元之間、各冊之間的知識點、能力點有哪些？它們之間有什么聯(lián)系？研究如何突破重、難點。再次，現(xiàn)在的新教材有哪些不足。這些我們也要做到心中有數(shù)。
4、研究教學，做到“知法”
（1）、如何把握一堂好課的標準。
一堂好課不重在看教師在課堂講得如何神采飛揚，如何天花亂墜；而是重在看教師能否能“惜口如金”，引導學生積極主動地參與到學習的各個環(huán)節(jié)之中去，是否能自主、合作、探究地學習。通過學生自己動口、動手、動腦去獲取知識，獲得成功的體驗。這方面我們要花大力氣去研究其教法。
（2）、如何處理“惜口如金”與“潑墨如云”的關(guān)系。
在處理教師“教”與學生“學”的觀念上，我們的老師有待進一步明確。
作為一個優(yōu)秀教師必須弄清兩講三不講的原則：
①、文本中的知識，學生已經(jīng)具備的不講。
②、文本中的知識、學生還沒掌握但通過自學能把握的不講，教師重在引導學生自學把握。
③、文本中的知識，教師講后學生也不能把握，不講。
要敢于“舍得”有“舍”才有“得”。
兩講要做到潑墨如云：
①、知識的難點，因為難，不講學生便難于理解，所以教師必須講。
②、知識的重點、關(guān)鍵之點教師不講學生便不能把握，老師必須講。
這“兩講”，作為教師必須講深、講透。
5、集體研究，要知“行情”
要進行集體研究，形成教特色我們需要學生來回答，需要同事來評判，更需要大家集體鉆研。本組哪些教師能解決什么問題，教師所長體現(xiàn)在什么地方……諸多問題，必須靠群策群力才能辦到。長期研究問題，能使人在交流中碰撞出思維的火花，形成集體智慧的結(jié)晶。個人也才能得到充分發(fā)展。
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